《圆的面积》教学反思

本课时的教学设计，我特别注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习数学，理解数学。本节教学主要突出了以下几点：一、温故而知新，渗透“转化”的思想 在学习新知之前，引导学生回忆学过的平面图形及其面积计算公式。回忆探究平行四边形、三角形、梯形面积公式的方法。并让学生完整的说一说平行四边形的面积推导过程。引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算公式奠定基础。二、动手剪拼，体验“转化思想” 在学习了圆的面积的意义，重点复习了的平行图形的面积推导过程，然后让学生拿出学具大胆尝试圆可以转化成我们学过的哪个平面图形？边操作边思考：我们是怎样转化的？把圆转化成了什么？原来的图形与转化后的图形之间的关系？ 为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。三、演示操作，感受知识的形成 通过操作，学生演示并说一说圆的面积公式的推导过程。学生通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和(有哪些以lia开头的四字成语？没有lia字开头的成语，QQ接龙红包“一个顶俩”难倒了不少网友，根据成语词典提示，成语中含有俩（lia）的成语有：鬼蜮伎俩、鬼魅伎俩、有三有俩、鬼蜮技俩、一个顶俩。可是，按照规定，必须是俩（lia）开头的成语才可以。但是并没有俩（lia）开头的成语，所以这是一个无解的成语接龙呢。)拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形的探索活动中来，从而感受知识的形成。 本节课的不足是复习时间较长，影响了整堂课时间的安排，使后面没有更多的时间练习，练习不够充分。这一点还需要在以后的教学中加以注意 。